| 1 | Sınıf içi değerlendirmenin öğretim sürecindeki konumu; ölçme, ölçüt ve değerlendirme kavramlarının kuramsal ayrımı | 1,2 |
| 2 | Sınıf içi değerlendirme yaklaşımlarının işlevsel sınıflandırılması: tanıma–yerleştirme, biçimlendirme ve düzey belirleme; öğrenme amaçlı değerlendirme paradigması | 1,2,6 |
| 3 | Ölçme araçlarında aranan nitelikler: geçerlik kanıtları, güvenirlik kestirimi ve kullanışlılık; ölçme hatalarının kaynakları | 1,3 |
| 4 | Sosyal bilgiler kazanımlarının taksonomik çözümlenmesi; öğrenme hedeflerinin yazımı ve belirtke tablosunun hazırlanması | 1,4,7 |
| 5 | Yazılı yoklamalar ve kısa cevaplı maddeler: soru yazım ilkeleri, puanlama anahtarı türleri ve puanlayıcı güvenirliği | 1,2 |
| 6 | Seçmeli yanıt gerektiren maddeler: doğru–yanlış, eşleştirme ve çoktan seçmeli madde yazım ilkeleri; kavram yanılgısı temelli çeldirici üretimi | 1,2,3 |
| 7 | Sosyal bilgilere özgü becerilerin ölçülmesi: harita ve grafik okuma, kanıt kullanma ve tarihsel düşünme becerilerine yönelik görev tasarımı | 4,7 |
| 8 | Ara sınav | |
| 9 | Performansa dayalı değerlendirme: performans görevi tasarımı, otantik değerlendirme ilkeleri ve dereceli puanlama anahtarının geliştirilmesi | 5,6 |
| 10 | Öğrenci ürün dosyası (portfolyo); öz, akran ve grup değerlendirme uygulamalarının kuramsal temelleri ve güvenirlik sorunları | 5,6 |
| 11 | Duyuşsal özelliklerin ölçülmesi: tutum ve değer ölçeklerinin geliştirilmesi, gözlem formları ve dereceleme ölçekleri | 3,5 |
| 12 | Ölçme sonuçları üzerinde temel istatistiksel işlemler; madde güçlük ve ayırt edicilik indeksleri ile çeldirici analizi | 3,8 |
| 13 | Not verme yaklaşımlarının karşılaştırılması; etkili geri bildirimin ilkeleri ve sonuçların raporlanması | 2,6 |
| 14 | Sınıf içi değerlendirmede etik ilkeler; kapsayıcı ve uyarlanmış değerlendirme uygulamaları; dönem ödevi dosyalarının sunumu | 1,9 |