| 1 | Yaşam becerilerinin kavramsal çerçevesi, kapsamı ve ilkokul dönemi açısından önemi ele alınır. Yaşam becerilerinin bilişsel, sosyal ve duygusal boyutları tanımlanır ve eğitim süreci içindeki yeri açıklanır. | World Health Organization. (1997). Life skills education for children and adolescents in schools. |
| 2 | Yaşam becerilerinin kuramsal temelleri incelenir. Çocuk gelişim kuramları bağlamında bilişsel, sosyal ve ahlaki gelişim süreçleri analiz edilerek ilkokul düzeyine yansımaları tartışılır. | Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children; Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. |
| 3 | Bilişsel problem çözme yaklaşımı çerçevesinde karar verme ve problem çözme süreçleri ele alınır. Bu süreçlerin ilkokul öğrencilerindeki gelişimsel özellikleri değerlendirilir. | Dewey, J. (1933). How we think; WHO. (1997). |
| 4 | Sosyal öğrenme kuramı ve sosyal etki teorisi incelenir. Model olma, gözlem yoluyla öğrenme ve akran etkileşiminin yaşam becerilerinin kazanımındaki rolü analiz edilir. | Bandura, A. (1977). Social learning theory. |
| 5 | Duygusal gelişim kuramları ve problem davranış teorisi çerçevesinde yaşam becerilerinin önleyici ve destekleyici işlevi değerlendirilir. Okul ortamında koruyucu yaklaşımlar ele alınır. | Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis; Jessor, R. (1991). Risk behavior in adolescence. |
| 6 | Psikolojik sağlamlık (dayanıklılık) kuramı incelenir. Risk ve koruyucu faktörler bağlamında yaşam becerilerinin öğrencilerin uyum süreçlerindeki rolü tartışılır. | Masten, A. S. (2014). Ordinary magic; Werner, E., & Smith, R. (1992). Overcoming the odds. |
| 7 | Yaşam becerileri eğitiminin kapsamı ve program yapısı ele alınır. Okul temelli uygulama modelleri ve derslere entegrasyon yaklaşımları değerlendirilir. | UNICEF. (2012). Global evaluation of life skills education programmes; OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. |
| 8 | Karar verme becerisinin öğretimine yönelik stratejiler incelenir. İlkokul düzeyine uygun etkinlik tasarımları ve uygulama örnekleri geliştirilir. | WHO. (1997); CASEL. (2020). SEL framework. |
| 9 | Problem çözme ve yaratıcı düşünme becerilerinin geliştirilmesine yönelik öğretim yöntem ve teknikleri analiz edilir. Oyun, drama ve senaryo temelli uygulamalar planlanır. | Dewey, J. (1938). Experience and education; Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. |
| 10 | Eleştirel düşünme becerisinin kazandırılmasına yönelik öğretim yaklaşımları ele alınır. Sorgulama temelli öğrenme ve günlük yaşam durumları üzerinden analiz uygulamaları yapılır. | Ennis, R. H. (1996). Critical thinking; Dewey, J. (1933). How we think. |
| 11 | Etkili iletişim ve kişiler arası ilişkiler becerilerinin geliştirilmesine yönelik öğretim süreçleri incelenir. İşbirlikli öğrenme ve çatışma çözme teknikleri uygulanır. | Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone; Bandura, A. (1977). |
| 12 | Empati, öz farkındalık, duygularla baş etme ve stresle baş etme becerilerinin öğretimi ele alınır. Destekleyici ve güvenli sınıf ortamının oluşturulmasına yönelik uygulamalar tasarlanır. | Goleman, D. (1995). Emotional intelligence; CASEL. (2020). |
| 13 | Özel gereksinimli öğrencilerde yaşam becerilerinin geliştirilmesine yönelik kapsayıcı ve farklılaştırılmış öğretim yaklaşımları değerlendirilir. | Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom; UNESCO. (2020). Global education monitoring report: Inclusion and education. |
| 14 | Yaşam becerilerinin geliştirilmesinde aile ve öğretmenin rolü ele alınır. Okul-aile iş birliği çerçevesinde sürdürülebilir uygulama modelleri tartışılır ve genel değerlendirme yapılır. | Epstein, J. L. (2011). School, family, and community partnerships; Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortak Metni. |